伴随新课程改革的不断推进，新疆农牧团场区域的教育教学紧跟课改节奏，不断前行。在新课标推行中，音乐教学应在教师启发和引导下，师生一同体验、创造、表现和感受音乐。要培养学生的音乐表现力，就需要充分挖掘歌曲或乐曲蕴含的情感，以情激情，以情动情，让学生尽情地用动作、语言、绘画、表演等办法创造美、表现美。但，因受语言环境、居住环境等很多原因的影响，双语班学生在音乐课堂上的音乐表现能力不如汉族班学生。怎么样培养双语班学生的音乐表现能力呢？笔者简要讲解了在双语班音乐教学中的经验。

1、创设聆听环境，深化双语班学生的音乐感受

每一个学生都有一双聆听音乐的耳朵，教师要结合双语班学生的年龄特征，为学生创设好的聆听环境，让学生先接触本民族步伐欢快的歌曲，借助多媒体等辅助教学设施，通过教师富有表情的演唱，感染学生，深化学生的音乐感受，从而提升学生的音乐表现能力。一般一节课下来，学生不只可以感觉到音乐的魔力，更要紧的是学生可以用自己喜欢的方法表现音乐。

同时，常常借助课前5分钟来播放学生喜欢的音乐，可以让学生在欢快的步伐中感受和表现音乐。如在音乐课前，笔者有意识地播放一些悦耳动听的、步伐感强的歌曲，如《嘿，加油！》《我是一朵雪莲花》《洋娃娃和小熊跳舞》等，集初中生的注意力。当这类音乐响起时，学生会用自己喜欢的方法表达对音乐的感受，尽管学生的动作不是那样优美，但耳濡目染地接?|到这类熟知的音乐后，音乐的种子便埋在了学生的心里。

2、巧用歌曲创编，培养双语班学生的创造能力

对于低年级学生，教师可以直接依据歌词或直观的画面等方法教授歌曲。在实质的音乐课堂教学中，创编歌词是相当有困难程度的，对于低年级的双语班学生来讲更是这样。在教学中，教师可以尝试引导学生依据自己学会的汉语词语来创编歌词。比如，在学习完《小麻雀》这首歌曲时，可以引导学生用喜欢的小动物来创编歌词。同时，可以借助课本上丰富且直观的材料进行创编，激起学生的创编思维。在笔者的充分引导下，学生依据这类直观材料，从简单的创编入手，既拓宽了双语班学生的语言思路，又巩固了学生对某种步伐的学会，提升了双语班学生的音乐表现能力。

3、巧用肢体语言，激起双语班学生探索音乐的兴趣

双语班学生的汉语水平较低，对于歌词的理解能力较差，对歌曲旋律能基本哼唱下来，但却不可以非常不错地演唱歌词。针对这样的情况，使用适合的肢体语言辅助教学，形象直观，可以帮助双语班学生理解词义。即便在演唱中一时想不起歌词，但只须教师用肢体语言加以提醒，学生便能非常快唱出来。如在进行《其多列》这首哈尼族歌曲教学时，大部分来自牧区的学生对“砍竹筒、捡竹叶、随风吹动、随风摇”这类歌词不理解，笔者就借助肢体语言帮助学生。如此做既能集初中生的注意力，也能帮助学生理解歌曲的内涵。学生在轻松的学习环境下，充分感觉到了音乐魔力之所在。

4、借助身边的生活物品，激起双语班学生的音乐创作能力

小学低段的学生好奇好动，富有想象力和创造性。一支铅笔、一把尺子、一个小塑料袋、一个小铅笔盒、矿泉水瓶、空易拉罐，都能为学生提供想象、表演的天地。学生在摸摸、敲敲、打打、动动、玩玩中，通过探索这类物品发出的声音为歌曲伴奏，既展示了我们的表演才能，又提升了学生的音乐创作能力。

奥尔夫说过：让学生自己去找，自己去创造音乐，是非常重要的。教师需要做的是引导。低段学生接触的事物较少，特别是那些源于偏远牧区的学生，有的书本上提到的乐器或者小动物是他们从来没接触过的，甚至连见都没见过，怎么样让他们模仿小动物的动作或者声音呢？刚开始，在课堂上的实践活动中，听到最多的就是学生惊惶失措的声音。改变这种近况的方案就是从生活出发，从学生实质出发，探寻本性的音乐。

总之，音乐表现能力是由浅入深、由简单到复杂的进步过程。对于双语班学生音乐表现能力的培养，需要潜移默化地熏陶与渗透，才能使这类双语班学生在好的音乐学习环境中发现美、感受美，继而表现美。